齐论教育（齐论教育哪个老师好）

【初中生综合素质评价改革：区县如何打通“梗阻”】综合素质评价改革的意义是破除“唯分数论”“唯升学论”，促进学校大力开展学生综合素质培育活动，促进每一个学生达成德智体美劳全面发展的培养目标。近二十年，虽然党中央、国务院、教育部、省市教育行政部门出台了很多有关综合素质评价改革的文件，但是，学校层面的综合素质评价工作还存在“过程性评价被忽视、结果性评价不合理、评价依据不客观”三大问题。笔者认为，初中生综合素质评价改革“上热下冷”之“阻梗”在于区县教育局。学校作为综合素质评价的具体实施者，最遵从区县教育局的要求；区县教育局高度重视，学校和教师的工作态度也会高度重视；区县教育局提供什么样的评价技术，学校就应用什么技术；区县教育局有什么要求，学校就会按什么要求实施。区县教育局没有重点抓、科学抓、扎实抓、持续抓，学校也不会重点落实、科学落实、扎实落实、持续落实。要学校实实在在开展综合素质评价改革，区县教育局先要“自我破梗”。必须遵循《深化新时代教育评价改革总体方案》精神，做好承上启下工作，转变校长和教师对综合素质评价工作的态度，并为他们提供科学有效的评价技术。1.探索综合素质评价方式，提高家校重视程度目前，绝大部分地区初中生综合素质评价采取等第制，个别地方已经开始探索量化评价，一种方式是过程性评价先采取分数评价，结果评价时再转化成等第，另一种方式是过程性评价先采取等第评价，结果评价时再转化成分数。综合素质采取量化评价，与中考挂钩，引起了学校、家长和学生的高度重视，推进了综合素质评价改革和实践。基于学生和家长、教师和学校的习惯性思维，他们对分数都会保持高度的敏感性。就如体育纳入中考成绩后，学校不仅仅开足开齐体育课程、开设体育相关的拓展性课程，而且在师资配备、体育场馆建设、体育设备购置、运动会组织等方面加大投入。很早以前，温州市将游泳纳入中考体育选考项目，虽然学校几乎都没有游泳馆，但是很多学生积极学习游泳，出现校外游泳馆里学生爆满现象。无论是直接量化纳入中考成绩，还是作为高中学校录取的重要参考和依据，只要综合素质成为中考高利害的考查内容，学校和教师对学生综合素质赋分评价工作就不敢随意化、形式化和简单化，就会从更高更规范的要求对待这件事。结合“双减”政策，学生在双休日和节假日就会积极参与综合素质活动，不再只聚焦文化课补习。2.优化等第认定政策，激励学校开展活动很多区县教育局对各学校综合素质评价“优秀、合格、待合格”等第比率结构采取一刀切办法，如“优秀占20%，待合格控制在5%以内”。这种方法会压抑学校开展综合素质活动的积极性，很不合理也不公平。采取等第制的定性评价，优秀等第（A）比例不应该限制。只要学生达到优秀的标准，就应该给予优秀等第。就如同学科考试，得满分就应该给满分，而不能限制满分人数。给不同学校优秀等第名额做微调，既是实际的需要，也是公平性需要。优秀等第比例微调的依据必须科学，不能以办学水平高低为依据，而要依据学校综合素质评价培育活动的数量和质量。对那些积极开展高品质的综合素质培育活动的学校给予倾斜。为此，建议区县教育局每年进行综合素质评价先进校评比，对先进校上调优秀等第比例；激励学校积极开展大规模的综合素质相关的活动，惠及每一个学生。3.建设区县综合素质评价智能平台，监管学校过程性和客观性评价通常情况下，区县教育局只需要学校提供综合素质评价的结果，对学校的综合素质评价工作缺乏过程性监管和督导评估。很多学校在初三下学期初接到教育局高中招生文件后，才启动综合素质评价工作，一次性补做了五个学期的综合素质评价。这样的结果性评价显得匆匆忙忙，信效度不高。学生综合素质评价贵在过程性评价，没有过程性评价支撑，就会失去综合素质评价的初心。把综合素质评价结果纳入中考体系，真正目的是通过结果性评价，引导学校常态化开展综合素质活动，不要让学生陷入应试教育的题海中。只有学校重视综合素质过程性评价，综合素质评价改革才有真实意义。虽然学生综合素质评价都有一个严格规范的流程，但是由于教师和学生都缺乏综合素质评价能力，而且没有及时提供相关数据和事实证据，大家就会凭感觉做主观评价，缺乏客观性。曾经出现一个案例：一学生平时学科成绩一般，中考成绩却高于某重点高中录取分数线，结果因为综合素质等第没有达到2A（优秀）3B（合格），不符合录取条件。家长提出申诉，学校和教育局都无法提供令人信服的评价证据。详见原文：初中生综合素质评价改革：区县如何打通“梗阻”-中国教育新闻网（王旭东作者单位系浙江省温州市教育评估院）《中国教育报》2021年09月11日第3版版名：区域周刊#教育##教育微头条##综合素质评价#